Eine der häufigsten Rückmeldungen, die Studierende in frühen Betreuungsgesprächen erhalten, ist, dass die Vorgehensweise nicht klar sei. Gemeint ist damit nicht der Zeitplan oder die Gliederung, sondern die methodologische Logik der Arbeit: Warum wird dieses Thema auf diese Weise und mit dieser Methode untersucht? Wie hängen Forschungsfrage, Forschungsdesign, Erhebungsmethode und Auswertungsstrategie miteinander zusammen? Und wo in diesem Zusammenhang liegt der eigenständige wissenschaftliche Beitrag der Arbeit?
Diese Fragen betreffen das, was Wissenschaftstheoretikerinnen und Wissenschaftstheoretiker Methodologie nennen, also die Lehre vom Vorgehen in der Wissenschaft, die über die einzelne Methode hinausgeht. Wer die eigene Vorgehensweise in der Bachelorarbeit methodologisch durchdacht hat, schreibt nicht nur einen besseren Methodikteil, sondern entwickelt auch einen kohärenteren Theorieteil, präzisere Forschungsfragen und fundierte Schlussfolgerungen. Dieser Ratgeber beschreibt, was eine systematische Vorgehensweise in der Bachelorarbeit ausmacht und wie man sie Schritt für Schritt entwickelt.
Die Vorgehensweise einer Bachelorarbeit ist mehr als die Abfolge von Arbeitsschritten. Sie ist das methodologische Rückgrat der gesamten Arbeit: die Antwort auf die Frage, wie die Forschungsfrage auf wissenschaftlich angemessene und nachvollziehbare Weise beantwortet wird. Diese Antwort umfasst mindestens vier Dimensionen, die eng miteinander verbunden sind.
Die erste Dimension ist das Forschungsparadigma, also der wissenschaftstheoretische Rahmen, innerhalb dessen die Arbeit verortet ist. Die zweite Dimension ist das Forschungsdesign, also die strukturelle Anlage des Forschungsprojekts: Was wird wie untersucht, in welchem Zeitrahmen und mit welcher Vergleichslogik? Die dritte Dimension ist die Erhebungsmethode, also das konkrete Verfahren, mit dem Daten oder Material gesammelt werden. Die vierte Dimension ist die Auswertungsstrategie, also das Verfahren, mit dem das gesammelte Material analysiert und zur Beantwortung der Forschungsfrage herangezogen wird.
All diese Dimensionen hängen zusammen und müssen aufeinander abgestimmt sein. Eine Forschungsfrage, die auf das Verstehen subjektiver Bedeutungen ausgerichtet ist, passt nicht zu einer quantitativen Erhebungsmethode, die statistische Häufigkeiten misst. Eine induktive Auswertungsstrategie, die Kategorien aus dem Material entwickelt, passt nicht zu einem hypothesentestenden Design, das vorab definierte Variablen prüft. Diese Passungen herzustellen und zu begründen, ist die eigentliche Aufgabe des Methodikteils einer Bachelorarbeit.
Der Unterschied zwischen Methode und Methodologie wird in Bachelorarbeiten häufig nicht klar gemacht, obwohl er für das Verständnis der eigenen Vorgehensweise grundlegend ist. Eine Methode ist ein konkretes Verfahren: das leitfadengestützte Interview, die standardisierte Fragebogenerhebung, die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring, die lineare Regressionsanalyse. Methoden sind Werkzeuge, die in einem bestimmten Kontext angewendet werden.
Methodologie ist der übergeordnete wissenschaftstheoretische Rahmen, der bestimmt, welche Methoden überhaupt als geeignet gelten, welche Erkenntnisform angestrebt wird und was als Gütekriterium für gute Forschung gilt. Wer qualitativ-interpretativ vorgeht, ist methodologisch in einem anderen Rahmen als jemand, der quantitativ-hypothesentestend vorgeht, auch wenn beide dasselbe Phänomen untersuchen. Die methodologische Entscheidung geht der Methodenwahl voraus und begründet sie.
In der Bachelorarbeit ist diese Unterscheidung praktisch relevant, weil der Methodikteil nicht nur beschreiben soll, was man getan hat, sondern auch begründen soll, warum man so vorgegangen ist. Diese Begründung erfordert methodologisches Bewusstsein: Warum ist der qualitative Ansatz für diese Forschungsfrage geeigneter als der quantitative? Warum ist eine induktive Auswertungsstrategie angemessener als eine deduktive? Diese Fragen können nur beantwortet werden, wenn man die methodologischen Alternativen kennt und die eigene Wahl darin verortet.
Ein Forschungsparadigma ist ein Denksystem, das grundlegende Annahmen über die Natur der Wirklichkeit, über das Verhältnis von Forschenden und Untersuchungsgegenstand und über die angemessenen Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis enthält. In der Sozial- und Humanwissenschaft werden häufig zwei grundlegende Paradigmen unterschieden: das empirisch-analytische und das interpretative.
Das empirisch-analytische Paradigma geht davon aus, dass soziale Phänomene mit ähnlichen Methoden untersucht werden können wie natürliche Phänomene: durch Messung, Kontrolle von Variablen und statistische Auswertung. Es zielt auf die Identifikation von Gesetzmäßigkeiten und Kausalzusammenhängen. Quantitative Methoden sind in diesem Paradigma die bevorzugten Verfahren. Das interpretative Paradigma geht davon aus, dass soziale Phänomene grundlegend durch subjektive Bedeutungen konstituiert werden, die verstanden, nicht gemessen werden müssen. Es zielt auf die Rekonstruktion von Sinnstrukturen und Deutungsmustern. Qualitative Methoden sind in diesem Paradigma die bevorzugten Verfahren.
Für die Bachelorarbeit bedeutet das: Die Wahl des Forschungsparadigmas ist keine beliebige Entscheidung, sondern eine, die durch die Forschungsfrage und durch die wissenschaftskulturellen Normen des eigenen Fachs gelenkt wird. In der Psychologie ist das empirisch-analytische Paradigma dominant. In der qualitativen Sozialforschung ist das interpretative Paradigma verbreitet. In der Geschichtswissenschaft gibt es eine eigene hermeneutische Tradition. Wer das Paradigma kennt, in dem die eigene Arbeit verortet ist, kann die methodologischen Entscheidungen konsistenter begründen.
Die Forschungsfrage ist nicht nur das inhaltliche Ziel der Arbeit, sie ist auch der methodologische Schlüssel. Sie bestimmt, welche Art von Antwort gesucht wird, und damit, welches Vorgehen zur Beantwortung geeignet ist. Drei grundlegende Fragetypen lassen sich unterscheiden, die verschiedene Vorgehensweisen nahelegen.
Deskriptive Forschungsfragen fragen nach dem Wie: Wie sieht ein Phänomen aus, wie verbreitet ist es, wie verhalten sich bestimmte Akteure? Diese Fragen erfordern ein deskriptives Forschungsdesign, das das Phänomen systematisch beschreibt. Je nach Fach und Forschungsgegenstand können sowohl quantitative als auch qualitative Methoden geeignet sein. Explanative Forschungsfragen fragen nach dem Warum: Warum tritt ein Phänomen auf, welche Faktoren beeinflussen es, was sind die Ursachen für beobachtete Muster? Diese Fragen erfordern ein Design, das Kausalzusammenhänge oder zumindest plausible Erklärungen liefern kann. Explorative Forschungsfragen fragen nach dem Was in einem bisher wenig erforschten Bereich: Was sind die zentralen Dimensionen eines Phänomens, welche Kategorien lassen sich entwickeln? Diese Fragen erfordern ein exploratives Design, häufig mit qualitativen Methoden.
Wer die eigene Forschungsfrage analysiert und ihren Fragetyp identifiziert, hat einen wichtigen ersten Schritt zur methodologisch begründeten Vorgehensweise getan. Ein häufiger Fehler ist die Diskrepanz zwischen Fragetyp und Design: Wer eine explanative Frage mit einem rein deskriptiven Design beantwortet, liefert keine Antwort auf die Forschungsfrage, auch wenn die Deskription methodisch korrekt ist.
Die Entscheidung zwischen qualitativen und quantitativen Methoden ist die grundlegendste methodologische Weichenstellung in empirischen Bachelorarbeiten. Sie wird häufig als rein praktische Frage behandelt, ist aber tatsächlich eine wissenschaftstheoretische: Sie betrifft die Frage, welche Art von Wissen über den Forschungsgegenstand angestrebt wird.
Quantitative Methoden messen, zählen und beschreiben Phänomene in numerischen Einheiten. Sie sind dann geeignet, wenn die Forschungsfrage nach Häufigkeiten, Zusammenhängen oder Unterschieden zwischen messbaren Variablen fragt und wenn der Forschungsgegenstand so operationalisiert werden kann, dass er messbar ist. Quantitative Methoden ermöglichen statistische Verallgemeinerungen über eine Grundgesamtheit, vorausgesetzt die Stichprobe ist ausreichend groß und repräsentativ.
Qualitative Methoden rekonstruieren, beschreiben und interpretieren Bedeutungen, Sinnstrukturen und soziale Praktiken. Sie sind dann geeignet, wenn die Forschungsfrage nach dem Wie und Warum menschlichen Erlebens und Handelns fragt und wenn der Forschungsgegenstand in seiner Komplexität und Kontextgebundenheit verstanden werden soll. Qualitative Methoden ermöglichen tiefgehende Einblicke in spezifische Fälle, aber keine statistischen Verallgemeinerungen auf eine Grundgesamtheit.
Mixed-Methods-Designs, die quantitative und qualitative Methoden kombinieren, sind in Bachelorarbeiten möglich, aber anspruchsvoll. Sie erfordern ein Verständnis beider methodologischer Traditionen und eine klare Begründung, wie die Kombination zur Beantwortung der Forschungsfrage beiträgt. Für die meisten Bachelorarbeiten ist eine klare Entscheidung für einen der beiden Ansätze sinnvoller als eine halbherzig umgesetzte Kombination.
Das Forschungsdesign beschreibt die strukturelle Anlage des gesamten Forschungsprojekts. Es umfasst nicht nur die Methodenwahl, sondern auch die Vergleichslogik, den zeitlichen Rahmen, die Fallauswahl und die Beziehung zwischen theoretischen Konzepten und empirischen Daten.
Im Bereich der quantitativen Forschung gibt es verschiedene grundlegende Designs. Querschnittsdesigns erheben Daten zu einem einzigen Zeitpunkt bei einer Gruppe von Untersuchungseinheiten. Sie sind für die meisten Bachelorarbeiten realistisch umsetzbar und ermöglichen deskriptive und korrelative Analysen. Längsschnittdesigns erheben Daten an denselben Untersuchungseinheiten zu mehreren Zeitpunkten und sind für Bachelorarbeiten in der Regel nicht realisierbar. Experimentelle Designs manipulieren gezielt eine Variable und messen die Auswirkungen auf eine andere, was Kausalaussagen ermöglicht, aber spezifische Voraussetzungen erfordert.
Im Bereich der qualitativen Forschung sind Fallstudiendesigns verbreitet, die einen oder wenige Fälle tiefgehend analysieren. Vergleichende Fallstudien analysieren mehrere Fälle mit einer expliziten Vergleichslogik. Ethnografische Designs beobachten soziale Praktiken in ihrem natürlichen Kontext über einen längeren Zeitraum. Für Bachelorarbeiten sind qualitative Interviewstudien mit einem klar definierten Sample und einer expliziten Auswertungsstrategie am häufigsten realisierbar.
Nicht alle Bachelorarbeiten erheben eigene Daten. Eine wichtige methodologische Entscheidung ist die Frage, ob die Arbeit empirisch, theoretisch oder literaturbasiert vorgeht. Diese Entscheidung hängt von der Forschungsfrage, den verfügbaren Ressourcen und den Gepflogenheiten des eigenen Fachs ab.
Empirische Bachelorarbeiten erheben eigene Primärdaten durch Befragung, Beobachtung, Experiment oder andere Erhebungsverfahren und analysieren diese Daten, um die Forschungsfrage zu beantworten. Diese Vorgehensweise ist in den meisten Sozial- und Naturwissenschaften die Standarderwartung, erfordert aber erhebliche zeitliche und organisatorische Ressourcen für die Datenerhebung.
Theoretische Bachelorarbeiten entwickeln, vergleichen oder kritisieren theoretische Konzepte und Rahmungen ohne eigene Datenerhebung. Sie arbeiten mit bestehender Literatur als Material und leisten einen Beitrag durch die konzeptionelle Klarheit oder die kritische Weiterentwicklung bestehender Theorien. Diese Vorgehensweise ist in Philosophie, Teilen der Soziologie und der Rechtswissenschaft verbreitet.
Literaturbasierte Bachelorarbeiten, häufig als systematische Literaturübersichten bezeichnet, analysieren und systematisieren den bestehenden Forschungsstand zu einer Frage. Sie erheben keine eigenen Primärdaten, behandeln aber die vorhandene Literatur als systematisch analysiertes Material. Die Güte einer solchen Arbeit liegt in der Vollständigkeit, Systematik und Kriteriengeleitetheit der Literatursichtung sowie in der analytischen Leistung der Zusammenschau.
Die Wahl der Erhebungsmethode folgt aus der Kombination von Forschungsparadigma, Fragetyp und Forschungsdesign. Wer eine qualitative Interviewstudie plant, muss wissen, welche Interviewform geeignet ist: das narrative Interview, das problemzentrierte Interview, das Experteninterview oder das Fokusgruppeninterview. Jede dieser Formen hat eine spezifische methodologische Logik und eignet sich für andere Forschungsfragen.
Das leitfadengestützte Interview ist in Bachelorarbeiten die häufigste qualitative Erhebungsform. Es kombiniert eine offene Gesprächshaltung mit einem strukturierenden Leitfaden, der sicherstellt, dass die für die Forschungsfrage relevanten Themen in jedem Interview vorkommen. Der Leitfaden sollte im Pretest erprobt und angepasst werden, bevor die eigentliche Erhebungsphase beginnt.
Standardisierte Fragebögen sind die häufigste quantitative Erhebungsform. Sie müssen sorgfältig konstruiert sein, damit die Fragen das messen, was gemessen werden soll, also valide sind, und damit verschiedene Befragungen unter vergleichbaren Bedingungen stattfinden, also reliabel sind. Die Skalierung der Antwortmöglichkeiten, die Formulierung der Fragen und die Reihenfolge der Items sind keine triviale Gestaltungsaufgabe, sondern haben direkten Einfluss auf die Qualität der erhobenen Daten.
Dokumentenanalyse und Sekundärdatenanalyse sind weitere Erhebungsformen, die in Bachelorarbeiten realisiert werden können. Dokumentenanalyse untersucht vorhandene Texte, Bilder oder andere Artefakte als Material. Sekundärdatenanalyse nutzt bereits erhobene Datensätze, etwa Befragungsdaten aus Panelstudien oder administrative Daten, für eigene Analysen. Beide Formen vermeiden den zeitlichen Aufwand eigener Primärerhebungen, erfordern aber eine spezifische Kompetenz im Umgang mit dem vorhandenen Material.
Die Stichprobenlogik beschreibt die Prinzipien, nach denen die Untersuchungseinheiten ausgewählt werden. Sie unterscheidet sich grundlegend zwischen quantitativer und qualitativer Forschung und ist für die Reichweite der Schlussfolgerungen entscheidend.
In der quantitativen Forschung zielt die Stichprobenlogik auf Repräsentativität: Die ausgewählten Untersuchungseinheiten sollen die Grundgesamtheit möglichst gut abbilden, sodass Aussagen über die Stichprobe auf die Grundgesamtheit übertragen werden können. Dies erfordert in der Regel eine Zufallsstichprobe, die in Bachelorarbeiten häufig nicht realisierbar ist. Convenience-Stichproben, also die Befragung von leicht erreichbaren Personen, produzieren Daten, die nur begrenzt auf eine breitere Grundgesamtheit generalisierbar sind. Diese Einschränkung muss im Methodikteil transparent gemacht werden.
In der qualitativen Forschung zielt die Stichprobenlogik nicht auf Repräsentativität, sondern auf theoretische Sättigung oder maximale Variation. Wer qualitative Interviews führt, wählt die Gesprächspartnerinnen und -partner nach inhaltlichen Kriterien aus, die für die Forschungsfrage relevant sind, nicht nach dem Zufallsprinzip. Das theoretische Sampling, bei dem die Auswahl der nächsten Untersuchungseinheit von den Ergebnissen der bisherigen Analyse abhängt, ist das methodologisch rigideste Verfahren, für Bachelorarbeiten aber häufig zu aufwendig. Ein kriteriengeleitetes Sample mit explizit begründeten Auswahlkriterien ist realistischer und methodologisch vertretbar.
Die Auswertungsstrategie bestimmt, wie das erhobene Material zur Beantwortung der Forschungsfrage herangezogen wird. Sie muss zur Erhebungsmethode und zum Forschungsdesign passen und methodologisch begründet sein.
Im Bereich der quantitativen Auswertung reicht das Spektrum von einfachen deskriptiven Statistiken, die Häufigkeiten, Mittelwerte und Verteilungen beschreiben, über bivariate Analysen wie Kreuztabellen und Korrelationen bis zu multivariaten Verfahren wie Regressionsanalysen, Faktoren- oder Clusteranalysen. Welche Verfahren geeignet sind, hängt von der Forschungsfrage, der Skalierung der Variablen und der Stichprobengröße ab. Wer multivariate Verfahren einsetzen will, muss deren statistische Voraussetzungen kennen und prüfen.
Im Bereich der qualitativen Auswertung ist die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring die in deutschen Bachelorarbeiten am häufigsten eingesetzte Methode. Sie ist systematisch und regelgeleitet und ermöglicht eine nachvollziehbare Kategorienbildung, die entweder deduktiv aus einem theoretischen Rahmen oder induktiv aus dem Material entwickelt wird. Die Grounded Theory ist eine weitere qualitative Auswertungsstrategie, die auf die Theoriengenerierung aus dem Material zielt und methodologisch anspruchsvoller ist. Die dokumentarische Methode, die Narrationsanalyse und die Diskursanalyse sind weitere Verfahren, die für spezifische Forschungsfragen geeignet sind.
Unabhängig von der gewählten Auswertungsstrategie gilt das Prinzip der methodologischen Transparenz: Wer auswertetet, muss im Text dokumentieren, wie er vorgeht, sodass die Auswertungsschritte für den Lesenden nachvollziehbar sind. Diese Transparenz ist ein zentrales Qualitätsmerkmal wissenschaftlicher Vorgehensweisen.
Gütekriterien sind Maßstäbe, anhand derer die Qualität einer wissenschaftlichen Vorgehensweise bewertet wird. In der quantitativen Forschung sind Reliabilität, Validität und Objektivität die klassischen Gütekriterien. Reliabilität bezeichnet die Zuverlässigkeit eines Messinstruments: Produziert dasselbe Instrument unter gleichen Bedingungen dieselben Ergebnisse? Validität bezeichnet die Gültigkeit: Misst das Instrument tatsächlich das, was es messen soll? Objektivität bezeichnet die Unabhängigkeit der Ergebnisse vom Untersuchenden.
In der qualitativen Forschung sind diese klassischen Gütekriterien umstritten, weil sie auf Prämissen beruhen, die mit der interpretativen Wissenschaftslogik nicht vereinbar sind. Stattdessen werden häufig alternative Gütekriterien diskutiert: Intersubjektive Nachvollziehbarkeit verlangt, dass das Vorgehen so transparent dokumentiert ist, dass andere Forschende den Erkenntnisprozess nachvollziehen können. Triangulation, also die Kombination verschiedener Methoden, Datenquellen oder Analyseperspektiven, kann die Vertrauenswürdigkeit der Ergebnisse stärken. Kommunikative Validierung, also das Rückspielen von Interpretationen an die Untersuchten, kann die Angemessenheit der Deutungen prüfen.
In der Bachelorarbeit muss der Methodikteil explizit auf die für das gewählte Paradigma relevanten Gütekriterien eingehen und darlegen, wie diese in der eigenen Arbeit berücksichtigt werden. Das ist kein formales Pflichtkapitel, sondern ein inhaltlicher Nachweis dafür, dass man die Grenzen und Stärken der eigenen Vorgehensweise versteht.
Der Methodikteil ist in vielen Bachelorarbeiten entweder zu kurz, zu deskriptiv oder inkohärent. Zu kurz bedeutet, dass nur die Erhebungsmethode benannt wird, ohne Forschungsdesign, Stichprobenlogik, Auswertungsstrategie und Gütekriterien zu erläutern. Zu deskriptiv bedeutet, dass beschrieben wird, was getan wurde, ohne zu erklären, warum. Inkohärent bedeutet, dass die methodologischen Entscheidungen nicht aufeinander abgestimmt sind und die Begründungen sich widersprechen.
Ein kohärenter Methodikteil beschreibt die eigene Vorgehensweise als zusammenhängendes System: vom Forschungsparadigma über das Forschungsdesign zur Erhebungsmethode und Stichprobenlogik bis zur Auswertungsstrategie und den Gütekriterien. Jede Entscheidung wird begründet und in Beziehung zur Forschungsfrage gesetzt. Der Lesende soll nach dem Methodikteil wissen, warum diese Vorgehensweise für diese Forschungsfrage angemessen ist, welche Alternativen es gab und warum sie verworfen wurden.
Eine hilfreiche Strukturierungshilfe für den Methodikteil ist die Entscheidungskette: Forschungsfrage – Forschungsparadigma – Forschungsdesign – Erhebungsmethode – Stichprobe – Auswertungsstrategie – Gütekriterien. Wer diese Kette in der angegebenen Reihenfolge im Methodikteil abarbeitet und dabei die jeweiligen Begründungen expliziert, produziert einen kohärenten Methodikteil, der die methodologische Kompetenz des Studierenden klar zeigt.
Der häufigste methodologische Fehler in Bachelorarbeiten ist die Diskrepanz zwischen Forschungsfrage und Methode. Wer eine qualitative Frage mit einer quantitativen Methode beantwortet, erhebt Daten, die die Frage nicht wirklich beantworten. Wer eine explanative Frage mit einem rein deskriptiven Design bearbeitet, kommt zu Schlussfolgerungen, die über das hinausgehen, was das Design erlaubt. Diese Diskrepanzen sind für erfahrene Gutachter unmittelbar erkennbar.
Ein weiterer häufiger Fehler ist die fehlende Begründung methodologischer Entscheidungen. Wer nur beschreibt, welche Methode eingesetzt wurde, ohne zu erklären, warum sie für diese Forschungsfrage geeignet ist, demonstriert methodische Kompetenz im Sinne der Methodenbeherrschung, aber nicht methodologische Kompetenz im Sinne des reflektierten Methodeneinsatzes. Gutachter bewerten nicht nur, ob die Methode korrekt angewendet wurde, sondern auch, ob ihre Wahl begründet ist.
Ein dritter häufiger Fehler ist die Überforderung des eigenen Designs mit Schlussfolgerungen, die es nicht trägt. Wer auf der Grundlage einer convenience-Stichprobe von dreißig Personen kausale Schlussfolgerungen auf eine breite Grundgesamtheit zieht, überschreitet die Reichweite, die das Design erlaubt. Wer auf der Grundlage von fünf qualitativen Interviews statistische Aussagen über Häufigkeiten macht, widerspricht der Logik der qualitativen Forschung. Diese Fehler im Schlussfolgerungsbereich zeigen, dass das Verhältnis zwischen Methode und Erkenntnisanspruch nicht verstanden wurde.
Methodologische Unsicherheit ist in Bachelorarbeiten verbreitet und hat strukturelle Ursachen: Das Studium vermittelt häufig methodisches Wissen in einzelnen Kursen, aber selten die übergreifende methodologische Reflexionskompetenz, die für die eigenständige Planung einer Bachelorarbeit notwendig ist. Wer merkt, dass die eigene methodologische Grundlage nicht stabil ist, sollte das früh adressieren.
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Das methodologische Vorgehen: die systematische Abfolge von Entscheidungen von der Forschungsfrage über das Forschungsparadigma, das Forschungsdesign und die Erhebungsmethode bis zur Auswertungsstrategie. Jede Entscheidung bedingt die nächste und muss begründet werden.
Methode ist das konkrete Erhebungs- oder Auswertungsverfahren. Methodologie ist der übergeordnete wissenschaftstheoretische Rahmen, der bestimmt, welche Methoden für welche Erkenntnisziele geeignet sind. Die methodologische Entscheidung geht der Methodenwahl voraus.
Durch Analyse der Forschungsfrage: Will man verstehen oder messen? Beschreiben oder erklären? Theorien testen oder entwickeln? Die Antworten bestimmen das Paradigma und das geeignete Design. Kein Verfahren ist generell besser – entscheidend ist die Passung zur Forschungsfrage.
Nein. Theoretische und literaturbasierte Vorgehensweisen sind in vielen Fächern anerkannte Alternativen. Was die geeignete Vorgehensweise ist, hängt von der Forschungsfrage und den Gepflogenheiten des eigenen Fachs ab. Der Betreuer gibt dazu die verbindliche Orientierung.
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